On distingue généralement cinq grandes méthodes pédagogiques. Le choix d’une ou de plusieurs de ces méthodes s’effectue en fonction du formateur ou de la formatrice, du groupe d’apprenant·es et du parcours d’apprentissage choisi.
Les outils pour passer à la pratique :
FICHE 2. Choisir ses méthodes pédagogiques
Tableau à reproduire et à proposer en version téléchargeable en pdf
Retenons qu’une séquence pédagogique repose sur différentes méthodes, chacune mobilisant des techniques spécifiques.
Prenons un exemple de séquence mobilisant les cinq méthodes pédagogiques présentées dans le tableau :
- La méthode expositive ou magistrale
Exemple : une formatrice présente le concept des déterminants de la santé et les schémas qui y sont associés. - La méthode démonstrative
Exemple : la formatrice se rend ensuite sur une plateforme d’apprentissage en ligne sur laquelle elle a créé un exercice sur les déterminants de la santé à destination des parents. Elle montre au groupe comment se rendre sur la plateforme et accéder à l’exercice. Les participant·es reproduisent les étapes pas à pas sur leur téléphone ou leur ordinateur portable. - La méthode interrogative
Exemple : à partir des facteurs cités, la formatrice interroge les apprenant·es pour les aider à identifier les déterminants de la santé. Elle les aide à préciser leurs réponses, et relance le groupe pour lui venir en soutien. - La méthode expérientielle
Exemple : le groupe est mis en situation et participe à des jeux de rôle à partir de plusieurs études de cas réelles du public du centre social. - La méthode active
Exemple : à partir d’une étude de cas autour d’une personne, la formatrice aide les apprenant·es à identifier ce qui peut influencer son état de santé.
Les formations en promotion de la santé mobilisent principalement des méthodes actives : l’apprenant·e est acteur ou actrice de son apprentissage. Les techniques proposées peuvent varier : des études de cas, des mises en situation, des partages d’expériences et de connaissances, des débats, des jeux de coopération…
Parmi les bénéfices des pédagogies actives, citons le fait de soutenir l’attention des participant·es, de favoriser leur autonomie, de s’appuyer sur leur situation réelle et sur leurs expériences passées, de faciliter la recherche collective de solutions, de développer leur capacité d’innovation et de prendre plaisir à apprendre.
Dans ces approches, le formateur ou la formatrice n’est pas le ou la seule à détenir les savoirs. Il ou elle se définit moins par son rôle dans la transmission de connaissances que par celui « [d’]organisateur [ou organisatrice] des conditions d’apprentissage » (Pellaud et Eastes, 2003, p.76), bien qu’il ou elle puisse apporter des éléments d’expertise (repères méthodologiques, éléments théoriques…).