Quelles sont les principales méthodes pédagogiques ?
On distingue généralement cinq grandes méthodes pédagogiques : expositive, démonstrative, interrogative, expérientielle et active. Le choix d’une ou de plusieurs de ces méthodes s’effectue en fonction du formateur ou de la formatrice, du groupe d’apprenant·es et du parcours d’apprentissage choisi. Retenons qu’une séquence pédagogique peut s’appuyer sur différentes méthodes, chacune mobilisant des techniques spécifiques (voir fiche 2).
Pour passer à la pratique :
FICHE 2. Choisir ses méthodes pédagogiques
Prenons un exemple de séquence mobilisant les cinq méthodes pédagogiques présentées dans le tableau :
- La méthode expositive ou magistrale
Exemple : une formatrice présente le concept des déterminants de la santé et les schémas associés.
- La méthode démonstrative
Exemple : la formatrice se rend ensuite sur une plateforme d’apprentissage en ligne sur laquelle elle a créé un exercice sur les déterminants de la santé à destination des parents. Elle montre au groupe comment se rendre sur la plateforme et accéder à l’exercice. Les participant·es reproduisent les étapes pas à pas sur leur téléphone ou leur ordinateur portable.
- La méthode interrogative
Exemple : à partir des facteurs cités, la formatrice interroge les apprenant·es pour les aider à identifier les déterminants de la santé. Elle les aide à préciser leurs réponses, et relance le groupe pour lui venir en soutien.
- La méthode expérientielle
Exemple : le groupe est mis en situation et participe à des jeux de rôle à partir de plusieurs études de cas réelles du public du centre social.
- La méthode active
Exemple : à partir d’une étude de cas autour d’une personne, la formatrice aide les apprenant·es à identifier ce qui peut influencer son état de santé.
Les méthodes privilégiées en promotion de la santé
Les formations en promotion de la santé mobilisent principalement des méthodes actives et expérientielles. L’apprenant·e est acteur·trice de son apprentissage. Les techniques proposées peuvent varier : des études de cas, des mises en situation, des partages d’expériences et de connaissances, des débats, des jeux de coopération…
Parmi les bénéfices des pédagogies actives, citons le fait de soutenir l’attention des participant·es, de favoriser leur autonomie, de s’appuyer sur leur situation réelle et sur leurs expériences passées, de faciliter la recherche collective de solutions, de développer leur capacité d’innovation et de prendre plaisir à apprendre.
Dans ces approches, le formateur ou la formatrice n’est pas le ou la seule à détenir les savoirs. Il ou elle se définit moins par son rôle dans la transmission de connaissances que par celui « [d’]organisateur [ou organisatrice] des conditions d’apprentissage » (Pellaud et Eastes, 2003, p.7), bien qu’il ou elle puisse apporter des éléments d’expertise (repères méthodologiques, éléments théoriques…).
Comment mettre la formation au service du développement d’un réseau ?
Une formation en promotion de la santé peut être un levier de développement de réseau en favorisant la mise en valeur des compétences et des expertises des individus qui la composent. Le développement du réseau peut se faire en utilisant des modalités d’animation qui favorisent l’interconnaissance, le respect et la confiance mutuels, ainsi que la mise en place de groupes de travail pour identifier les différences et les points communs entre les acteurs et actrices.
Le formateur ou la formatrice en promotion de la santé peut agir pour développer le réseau par des actions telles que :
- Mélanger des typologies de participant·es dans la constitution des groupes
- Prévoir des temps dans la formation pour imaginer l’élaboration d’actions
- Pointer l’importance et l’intérêt de la collaboration interdisciplinaire
- Proposer des temps après la formation : la construction d’une action collective, un accompagnement individuel, la constitution d’un réseau de partenaires…